История школы № 104 ст. Минеральные Воды (1902-2002 гг.)

01.01.2017

Книга написана к 100-летию одной из старейших школ Северо-Кавказской железной дороги. В ней освещается история школы со дня основания до наших дней, рассказывается о педагогах и учениках школы.

Во второй части помещены воспоминания учителей и учащихся школы. Книга иллюстрирована документами и фотографиями.

Сборник составлен учениками и учителями школы.

Редактор-составитель – Шкарупа И.Ф.,

компьютерная верстка – Сербинович С.А., Каменева А.А.,

иллюстрации – Гудков О.Ю.

 

 

 

 

 

г. Минеральные Воды

2005 г.

Шкарупа И.Ф.

Педагогический коллектив школы

(за сто лет своего существования)

 

Дореволюционный период

 

Рождение Северо-Кавказской магистрали относится к 1859 году, когда Наказной Атаман Войска Донского, понимая необходимость перевоза каменного угля в центр России, обратился к Военному Министерству в Санкт-Петербурге с просьбой о постройке железной дороги1.

В 70-е годы в Предкавказье перемещается центр зернового производства, а также тонкорунного овцеводства страны. Это вызвало необходимость проведения здесь железных дорог. В 1872 году было учреждено «Общество Ростово-Владикавказской железной дороги», и уже в 1875 году открылось движение поездов по новой железной дороге. Одна из станций дороги называлась Минеральные Воды.

С первых лет строительства дороги на необжитых местах возникали крохотные поселки железнодорожников. Чтобы удержать рабочих, которых требовалось все больше, руководство дороги начало устраивать их быт.

Так появлялись первые каменные одноэтажные строения, в которых размещались не только квартиры, но и медпункты, начальные школы. Именно это подняло престиж работы на железной дороге. Начальные школы, или как их тогда называли училища, играли двоякую роль: не надо было отправлять на учебу далеко детей, а с другой стороны, рабочие, бывшие неграмотные крестьяне, которые даже за зарплату расписывались сплошь и рядом крестами, получили возможность приобщиться к грамоте.

В перспективе это способствовало развитию местных технически грамотных кадров для обслуживания магистрали. Не случайно, железнодорожников называли рабочей аристократией: они и получали больше, и одевались лучше, и были грамотнее остальных категорий рабочих.

В разное время на Северном Кавказе было различное число учебно-воспитательных учреждений. Так, если в 1894 году их было всего 5 с количеством учащихся в 400 человек (4 начальные и одна средняя школа), то к 1915г. – 51(из них начальных школ-23, гимназий-2, начальных школ с общежитием-16), а обучалось в них 7710 учащихся2.

Железнодорожные учебные заведения всегда работали согласованно с российским ведомством образования: система обучения, учебники и программы были те же.

Интересный материал дает отчет по учебной части Владикавказской железной дороги за 1904 год3. Из него мы узнаем, что для обучения на дороге существовали двухклассные и одноклассные училища. Двухклассные училища впервые появились в России в 1872 году и назывались уездными училищами. Они были созданы с целью дать детям ремесленников, мелких служащих и торговцев повышенное начальное образование и прикладные знания. В училище принимались дети не ниже 7 лет. В течение 6-и лет они обучались закону божьему, чтению и письму, русскому языку и церковнославянскому, чтению, арифметике, практической геометрии, географии, отечественной истории, физике, черчению, рисованию, гимнастике.

В двухклассных училищах продолжительность первого класса была 4 года, а второго-2 года. Преподавание было классным, на каждый класс полагался один учитель.

Попечитель учебного округа (а на дороге почетные блюстители начальных железнодорожных училищ) назначали одного из учителей заведующим. Все учителя составляли педсовет.

По отчету 1904 года4 на дороге состояло:

Заведующих училищами ------------20 человек

Законоучителей -----------------------19 человек

Учителей--------------------------------17 человек

Учительниц-----------------------------21 человек

Помощников учителей---------------1человек

Помощников учительниц------------17 человек

Преподавание пения, гимнастики, рукоделия возлагалось на учителей общеобразовательных предметов за отдельное вознаграждение. Иногда специально приглашали профессионалов. Так, в 1904 году их было:

Преподавателей гимнастики----------2 человека

пения -----------------8 человек

рукоделия------------4 человека

телеграфа------------9 человек.

Таким образом, педагогический персонал низших железнодорожных училищ состоял из 118 человек, а с Почетными Блюстителями-135 человек. Средний оклад штатного учителя-554 рубля, учительницы-442 рубля. Годовое жалованье фельдшера было 600 рублей. Это выше жалованья учителя.

Впрочем, жалованье учителя увеличивалось за счет вознаграждения за преподавание необязательных предметов, а также квартирных денег, если не предоставлена квартира. Если учитель проработал на дороге 10 и более лет и состоял участником кассы народных учителей, ему ежегодно выдавалось из средств дороги пособие в размере 6-и процентов получаемого жалованья.

Были и моральные поощрения. Так, при ревизии училищ первого района Терской дирекции в 1899-1900 учебном году лучшие успехи были найдены у заведующего Минераловодского двухклассного училища.

В 1904 году Учебный комитет ходатайствует о награждении заведующего Минераловодским двухклассным железнодорожным училищем, не имеющего чина Ивана Сахарова, вероисповедания православного, знаков отличия не имеет, «за свыше 10-летнее усердное и успешное исполнение учительских обязанностей» к серебряной медали на Александровской ленте для ношения на груди, а также учительницу Минераловодского железнодорожного реального училища Софию Томилину, православную, знаков отличия не имеет, «за свыше 10-летнее усердное и успешное исполнение учительских обязанностей» к серебряной медали на Александровской ленте для ношения на груди.

11 ноября 1905 года им были «всемилостивейше пожалованы медали с надписью «За усердие» и деньги, следуемые за пожалованьем5.

(Софья Томилина с 1 августа 1904 года стала заведующей одноклассным женским училищем в Минеральных Водах).

Где же получали образование преподаватели училищ?

Учителя – в учительских семинариях (из 33 учителей в 1904г. по отчету 16 окончили учительские семинарии), учительских институтах (всего 2), духовных семинариях (3), духовных училищах (1), ремесленных училищах (1), мужских гимназиях (2), городских училищах (4), домашнее образование (4). Учительницы (43 человека) оканчивали женские институты -8, женские гимназии -18, епархиальные училища -8, женские прогимназии (из старших классов) - 5, профессиональные училища – 1, получали домашнее образование – 36.

Итак, основная часть учителей имела гимназическое образование или семинарское. Вспомним историю этих учебных заведений.

Гимназией считается среднее общеобразовательное учебное заведение с ярко выраженным гуманитарно-филологическим уклоном.

Первые гимназии были открыты в России в 1725 году в Петербурге и в 1755 году при Московском университете. В гимназию принимались дети после окончания начальных училищ. Сначала в них был 4-х-летний курс обучения, а потом семилетний.

В 60-х годах XIX века возникают женские гимназии.

Передовые люди России всегда выступали против того, что в гимназиях очень много времени уделялось изучению греческого и латинского языков (2-7 классы латинский язык – 5 часов в неделю, греческий – 6 часов в неделю). Они говорили, что нет никаких оснований преувеличивать значение древних языков в истории человеческой культуры. Но правительство настаивало на том, чтобы классическая гимназия была оторвана от жизни: на изучение древних языков отводилось 41% учебного времени, а физика, математика и естествознание занимали всего 18% учебного времени. Отсюда и появление нигилистов Базаровых, возмущавшихся тем, что образование далеко от современного человека, современной жизни, противоречит подлинному гуманизму. Кроме того, гимназии закрывали выходцам из простого народа доступ к получению образования. В 1887 году министр просвещения Делянов И. Д. издал циркуляр, в котором предлагалось воздерживаться от приема в гимназии «детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей».

Лишь в 1914 году был принят новый учебный план гимназии, где на гуманитарные предметы отводилось 138 часов в неделю, на естественно-математические – 62 часа, но химия совсем не была включена в учебный план.

Не удивительно, что большинство учителей-мужчин окончило не гимназии, а учительские семинарии. И, наоборот, учительницы большей частью были из гимназий, ибо они предпочитали гуманитарное образование.

В 70-е годы был введен экзамен на звание учителя. Его могли сдавать ученики мужских и женских гимназий, духовной семинарии, в которой был введен педагогический класс, епархиального училища, где обучались дочери священников.

Так в Ставрополье было 3 типа средних учебных заведения, которые поставляли кадры для школы: гимназия мужская и женская, духовная и учительская семинарии.

Павлов В. Д. учился в мужском двухклассном училище ст. Минеральные Воды с 1905 по 1911 год. Затем продолжил обучение в учительской семинарии г. Ставрополя (в архивах лицея есть фотография Павлова В. Д., сделанная фотографом Козловым К. И. в фотографии «Модерн» в г. Ставрополе, Большая улица, дом Чеглокова). Здесь же учился Гавриловский Г. И. Они были большими друзьями. И потому фотография семинариста Павлова В. была в семейном архиве Гавриловских и передана в школьный музей вместе с фотографией Гавриловского Г. И. его дочерью. После окончания учительской семинарии Павлов В. Д. был призван в армию и только в 1918 году стал работать в родной школе. С 1922 по 1926 г. работал в нашей школе.

В семье Гавриловских было шестеро детей, отец после переезда из Екатеринодара работа главным кондуктором на пассажирских поездах ст. Минеральные Воды. Сюда же приехал Георгий Иванович после окончания семинарии. У жены Лидии Михайловны семья также была учительская.

Итак, мы видим, что дети рабочих-железнодорожников могли получить педагогическое образование, в основном, в учительских семинариях. Учительская семинария готовила учителей для начальной школы. План устройства учительской семинарии был разработан Ушинским К. Д.. В семинарию принимались лица всех сословий не моложе 16 лет православного вероисповедания, представившие отзыв о «благонравном поведении» и выдержавшие приемные испытания в объеме программы двухклассных начальных училищ. Обучение длилось 3-4 года. Воспитанники жили в интернате. Очень хорошо была организована педагогическая практика в школе. Они проходили практику в опытных школах, а потом - в обычных. Высшее педагогическое образование имели тогда единицы учителей. В Петербурге был Главный педагогический институт и Высшие женские курсы. Особую роль сыграли Бестужевске курсы(1878г.). Это был первый женский университет в России, назван именем первого его директора, профессора истории Бестужева К. Н. Позднее курсы были созданы в Москве и других городах. В состав курсов входило 3 факультета: словесно-исторический, физико-математический и специально математический. Лекции читали профессора Петербургского университета Менделеев Д.И., Сеченов И.М., Бодуэн де Куртенэ И.А. и др. Выпускницы курсов получали право преподавать в женских средних учебных заведениях и в младших классах мужских средних школ. Томилина С. А. также окончила Бестужевку, а в 30-е годы в нашей школе работали две выпускницы бестужевских курсов – учитель математики Осельская Мария Ивановна и учитель русского языка и литературы Булычева (Линк) Ольга Владимировна. Такой состав педагогов обеспечивал высокий уровень требовательности к знаниям учащихся. Это показывали отчеты дирекции Владикавказской железной дороги за 1900 год7.

  1. «При ревизии училищ 1-го района Терской дирекции 1899/1900 учебном году лучшие успехи были найдены у заведующего Минераловодского двухклассного училища И. Сахарова.

  2. По закону божьему ведут дело с успехом законоучителя следующих училищ: Минераловодского двухклассного – Львов П.

  3. Из почетных блюстителей как на особенно деятельных на пользу вверенных попечению их училищ, можно указать на следующих: Минераловодского – Баляницкого – Бируля».

В этом же отчете указывалось, что при Минераловодском мужском двухклассном училище было открыто женское отделение – одноклассное женское училище на средства общества Владикавказской железной дороги.

Отчет был подписан инспектором народных училищ Терской области 1-го района А.Чичинадзе.

В отчете за 1904 год отмечалось, что в Минераловодском двухклассном училище обучалось 340 мальчиков, 15 девочек, а в одноклассном Минераловодском женском училище 127 девочек. На второй год было оставлено 93 мальчика, 33 девочки8.

Об атмосфере обучения в дореволюционной школе сохранились воспоминания учеников. Кравченко Василий Клементьевич, учитель математики и физики в нашей школе в 20-30-е годы, вспоминал:

«1 сентября 1905 года поступил обучаться в Минераловодское двухклассное мужское училище… В школе вообще процветало рукоприкладство. В третьем классе нас обучала молодая учительница Зеленская М. М., которая нещадно била учащихся, но только по выбору. Избивала она детей низшей категории служащих железной дороги, а именно детей кондукторов товарных поездов, стрелочников. Меня била она нещадно, тогда как поведение было у меня отличное. Впоследствии мы узнали, что она срывала зло на учениках вследствие своей неудачной любви… Сахаров жестоко избивал учащихся. Учащихся бил не только в школе, но и в церкви, где был регентом церковного хора…Грозой в школе являлся священник. Он «любя» стучал по головам учащихся своим громадным гребнем, так что после этого гребня на головах учащихся появлялись шишки. Закон божий был главнейшим предметом, и некоторых учащихся из-за этого предмета оставляли на второй год. Так мой брат Кравченко А. (позже капитан дальнего плавания, – орденоносец) в каждом отделении из-за закона божьего сидел по два года, хотя по русскому языку имел 4, по арифметике-3-4».

Его воспоминания подтверждает Павлов В. Д., который также начинал обучение в 1905 году: «…невольно сравниваю свое пребывание в царской школе, когда за незначительное движение за партой внезапно и неожиданно чувствовал боль в правом или левом ухе от безжалостно мявших и крутивших ушную раковину пальцев учительницы. Больно и обидно было до слез, часто не зная, за что наказан»9.

В Минераловодском женском двухклассном училище было 10 отделений и 11 преподавателей на 1 января 1913 год10. Обучалось в нем 348 девочек. Минераловодское двухклассное училище было открыто в новом здании, построенном Владикавказской железной дорогой в 1912 году. Временем открытия женского училища считается по официальным данным 1902 год11. Сначала это было одноклассное училище. Оно фигурирует в отчете на 1 июня 1904 г. Как мы знаем, заведующей этого училища была назначена Томилина Софья Алексеевна. Как вспоминают ученицы (см. воспоминания Сущенко Евдокии Даниловны), она была всегда одета строго, держалась прямо, любила порядок, и когда после 1914 года стали принимать в училище мальчиков, не любила их за озорство. Жила она в комнате при школе. После революции она уехала из города.

В дореволюционных двухклассных женских училищах со стороны Общества дороги принимались меры «к преподаванию рукоделия для девочек всех училищ, где есть ученицы». В отчете за 1911/12г.г. указывалось, что степень преподавания этих предметов оставляла желать лучшего. «И только в трех женских училищах на станциях Тихорецкая, Кавказская и Минеральные Воды преподавательницами рукоделия были приглашены получившие более или менее специальную подготовку, и вознаграждение им выдавалось по 240 рублей в год»12. А с начала 1911/12 учебного года Правление общества дороги для постановки дела обучения на должную высоту разрешило увеличить вознаграждение преподавательниц рукоделия до 480 рублей в женских училищах с тем, чтобы оканчивающие курс училища девочки были настолько подготовлены, чтобы могли самостоятельно кроить и шить мужское и женское белье, для себя верхние рубашечки и юбки, «более же способные и имеющие призвание к производству изящных работ были бы ознакомлены с последними».

Дирекция пишет, что «при новом положении дела обучения рукоделию в училищах можно надеяться, что программа открытого в 1908 году при Минераловодском женском училище профессионального класса рукоделия, куда поступают окончившие курс двухклассных училищ дороги девочки, будет пройдена последними в два года, чего при бывшей подготовке по рукоделию в училищах можно было достигать только в течение четырех лет».

Дорога покупала оборудование: швейные машины, инструменты, материалы. В 1911/12 годах было израсходовано 2491 рубль 16 копеек. Приказом по дороге от 6 апреля 1912 года №33 была установлена обязательная форма для училищ13. Для девочек – темно-синее платье и передник черного цвета для ежедневного употребления и белого для торжественных случаев и посещения церковных служб. В приказе также сказано, что во всех училищах, где преподавалось рукоделие, организовывалось бесплатное шитье форменного платья для девочек и мальчиков. В Ростове закупался по оптовым ценам наиболее прочный и дешевый материал и рассылался по училищам.

Так происходила в начальных училищах связь обучения с производительным трудом, жизнью. О том, насколько серьезное внимание уделялось преподаванию ручного труда, говорит тот факт, что устанавливались публичные экзамены для оканчивающих курс двухклассного училища девочкам в присутствии их матерей. В комиссии же были «сведущие лица из членов семейств служащих дороги». Две преподавательницы рукоделия 1911/12 годах были откомандированы на специальные курсы в города Санкт-Петербург и Москву. В отчете писалось: «В целях ознакомления учащихся с новыми методами преподавания школьных предметов, с ведением разных отраслей сельского хозяйства и преподавания ручного труда, а также для обсуждения вопросов, касающихся жизни низшей школы, дирекциями народных училищ организуются периодические курсы или съезды учащих в начальных училищах». Для учителей выдавался кредит. Всего было израсходовано 540 рублей. Курсы проходили в Пятигорске – по естествознанию и физике, во Владикавказе – по физическому воспитанию, в Семибалковской (близ г. Азова) – по сельскому хозяйству при сельскохозяйственной школе. Учебный комитет дороги занимался повышением профессионального мастерства и образовательного уровня учителей. Этой цели служили и учительские библиотеки, создаваемые на средства дороги, и образовательные экскурсии. В 1912 году была экскурсия для учащихся и учителей в Москву, а затем по Волге до Царицына, на что было истрачено 755 рублей 16 копеек Обществом Просвещения служащих дороги14.

Учителя начальных училищ активно участвовали в изучении и распространении передового опыта педагогов страны. В отчете за 1904 год заведующая Минераловодским железнодорожным училищем и две учительницы рукоделия были командированы в Санкт-Петербург для участия в трудах третьего Всероссийского Съезда деятелей по техническому образованию и для подробного ознакомления с международной выставкой «Детский Мир». Все это существенно поднимало уровень образования на дороге. Попечитель Общественного Просвещения Печковский В. Н. отмечал, что за 20 лет существования развитие учебного и просветительского дела шагнуло далеко вперед. В Общество входило 4200 учителей. И что отмечал Печковский В. Н., « в числе первых руководителей он видит женщин, деятельность коих в делах благотворительного и просветительного характера, по его глубокому убеждению, весьма полезна».

Общество Просвещения в случае необходимости принимало в свое ведение частные училища, которые ввиду недостатка средств должны были закрыться. Так в 1912 году было принято реальное училище и женская прогимназия по станции Минеральные Воды15.

Железнодорожные училища отличались и хорошей оснащенностью наглядными пособиями. Например, в отчете за 1912 год сказано, что в Минераловодском женском училище был один волшебный фонарь и 428 наглядных пособий на сумму 1725 рублей (к примеру, пуд муки стоил 2 рубля, а пуд сахара – 7 рублей). В библиотеке же было 2140 книг для учащихся и 476 книг для учителей.

Все это обеспечивало высокий уровень образования и обучения учащихся, формирование стабильных и высокопрофессиональных кадров учителей.

Кроме того, учителя вели и общественную работу. В рекреации училищ проводились народные чтения – это были лекции с использованием волшебных фонарей. На них приглашались служащие железной дороги.

 

Советский период

20-30 годы

 

Советская власть окончательно установилась в Минеральных Водах в 1920 году. До этого 2 года была тяжелейшая гражданская война. Но как только стало возможно, школа открыла свои двери ученикам. В школу приходили новые учителя. Некоторые из них прошли через империалистическую, другие были участниками гражданской войны.

Изменялась страна – изменялась и школа. Вот какой нашел ее в 1918 году Павлов В. Д.: « В 1918 году после демобилизации я поступил учителем в мужское железнодорожное училище, которое позже было преобразовано в фабрично-заводскую семилетку (ФЗС), а потом в фабрично-заводскую десятилетку (ФЗД). Работал я в этой школе с 1921 года… По демобилизации из армии мне очень хотелось работать именно в той школе, в которой я учился 7 лет назад. С трепетом и волнением я ждал решения школьного совета о назначении меня на должность учителя (в 1918 году учителя принимались на работу школьными советами, состоящими из членов педагогического совета, представителей партийных, советских и профсоюзных организаций). С радостью я узнал о решении Совета принять меня на должность учителя. С каким энтузиазмом я принялся за работу, наблюдая на каждом шагу заботу партии и правительства о школе, невольно сравнивая свое пребывание в царской школе. Чувствовал наплыв энергии, непреодолимое желание работать, которое не покидало меня и в тяжелый 1921 год, когда Родину терзали интервенты и белогвардейцы, когда в классах учащиеся сидели в пальто, и в чернильницах замерзали чернила».

Вот перед нами фотография учителей школы этого периода. Знакомые лица: сидит Головчанская А. И., она наголо острижена, очевидно, недавно переболела тифом; за ней в белой форменной тужурке Павлов В. Д., стоит у стула Кравченко В. К.. большинство учителей молоды, улыбаются. Эта фотография как нельзя лучше подтверждает слова Павлова В. Д..

Школы в это время именовались так:

Школа первой ступени – начальная школа;

Школа второй ступени – школа-семилетка.

Документы о деятельности школ пестрят новыми словами (смотри «Производственный план учебно-методической части Отдела Просвещения Северо-Кавказских железных дорог на 1925-26 учебный год»)16: крайоно, окроно, школы Соцвоса и Профобра, концентр, Дальтонплан, программа Дозавуча, педагогические советы, РЛКСМ, комсод и др.

Основными задачами педагогических коллективов была перестройка школы в связи с новыми идеологическими и общественными задачами. Во-первых, учителя должны были вести самую широкую работу по ликвидации неграмотности. В газете «Труд» №80 от 8 апреля 1925 года было записано: «Всем профорганизациям. Уважаемые товарищи! К 1 мая 1925 года исполняется срок, к которому должна быть закончена работа по ликвидации неграмотности среди членов профсоюза и допризывников».

Во-вторых, переход второго концентра школ на программы ГУС с широким применением Дальтон-плана, приспособленного с советским условиям, а также широкое применение исследовательского метода в различных его вариантах. Приспособление программ второго концентра к местным условиям.

В-третьих, перед педколлективами ставились широкие воспитательные задачи, как-то: углубление общественно-политического воспитания детей путем организованной работы среди окружающего населения; укрепление самоуправления учащихся и самоорганизация учащихся путем естественного вырастания детских организаций из трудовой, учебной, общественной и хозяйственной деятельности детей; усиление антирелигиозного воспитания; постановка физического воспитания учащихся.

Учителя тогда назывались также по-новому – школьными работниками или шкрабами. Например, в справке, выданной школой имени Калинина учительнице Головчанской А. И., говорится, «что она проработала в должности школьного работника в школе имени Калинина с 1 сентября 1920 года по 1 октября 1922 года» (см. Личное дело Головчанской А. И., архив школы). Бывшей ученице дореволюционной гимназии приходилось осваивать комплексную систему обучения, Дальтон-план.

Комплексная система обучения – это поиск построения новых школьных программ педагогами 20-х годов. В новой программе признавалась важность естествознания в школьном обучении, в воспитании научно-материалистического мировоззрения. В программе были разделы «Природа», «Общество». Принцип расположения программ – «От ребенка к миру»: в первом классе – жизнь ребенка в семье и школе; во втором классе жизнь деревни или города, затем губернии и, наконец, республики.

Таким образом, учебные предметы не могли изучаться систематически. И даже в школе второй ступени изучение учебных дисциплин концентрировалось вокруг определенных общих комплексных тем. Однако в школах начали связывать, по выражению Н. К. Крупской, что угодно с чем угодно. И все же комплексные программы дали начало межпредметным связям.

Однако комплексное изучение программ натолкнулось на трудности в формировании навыков. 5 сентября 1931 года вышло постановление ЦК партии «О начальной и средней школе»17, где было предложено разработать предметные программы, которые бы обеспечивали прочное и глубокое овладение учащимися основами наук.

В это время на устах у всех педагогов было имя педагога Блонского Павла Петровича. До революции он преподавал в Москве на Высших женских курсах. В своих книгах «Школа и рабочий класс», «Школа и общественный строй» (1917 год) он писал, что новая школа немыслима без активной творческой деятельности детей. С первых дней Советской власти он принял активное участие в формировании трудовой политехнической школы. К сожалению, он очень резко критиковал стабильные учебные планы, программы, классно-урочную систему занятий. Был основателем педологии – науки о детской возрастной психологии. Однако отрицательное отношение педагогов Блонского и Выготского к школе, тезис об ее отмирании привели к известному постановлению ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 года «О педологических извращениях в системе Наркомпроса», когда наряду с недостатками, от которых надо было отказаться, отбросили и важные выводы Блонского, которые привели к недооценке проблем возрастного развития и возрастных особенностей.

Борьба со схоластикой в обучении и излишней заорганизованностью царской школы привела к тому, что в советской школе стал применяться американский метод – Дальтон-план18, где ежедневно каждый учащийся начинает свою работу с посещения «класса организации», где он получал указание от учителя-советчика, как ему лучше спланировать свою работу на данный день и как лучше ее осуществлять. При такой работе классно-урочная система уничтожается. В 20-е годы этот план частично проник в советскую школу в форме бригадно-лабораторного метода. Учащиеся разбивались на бригады, которые работали по заданиям, рассчитанным на срок от двух недель до одного месяца. По выполнении задания бригада отчитывалась, оценивалась ее работа в целом. Индивидуальный учет труда и успеваемости учащихся отсутствовал. Все это отрицательно сказывалось на знаниях, порождало обезличку и безответственность в учебно-воспитательной работе школы.

Постановлением ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 года была осуждена практика превращения бригадно-лабораторного метода в универсальный метод учебной работы. Так в поисках, находках и ошибках формировался новый облик школы.

В эти годы в школе учились многие ее будущие учителя. И прежде всего Виноградова Фаина Кирилловна (училась с 1922 по 1929 годы), Данченко Надежда Назаровна (с 1926 года по 1933 год). В дальнейшем вместе с другими учителями 30-х – 50-х годов они составляли золотой фонд школы. Педагогические кадры готовили тогда Пятигорский и Ессентукский педтехникумы, высшее образование можно было получить во Владикавказском или точнее Северо-Кавказском имени К.Хетагурова пединституте. В музее школы хранится диплом об окончании в 1939 году исторического факультета Лашкиным Георгием Федоровичем, который был преподавателем в школе №4 имени Сталина в 1933/34 годах, директором школы в 1949-51 годах. Лашкин Г. Ф. был рабочим, участником первой империалистической войны, в 20-е - годы продинспектором, в 1929 году окончил совпартшколу, работал зав клубом, далее – учителем, директором железнодорожной школы.

Среди учителей появляются новые работники – старшие пионерские вожатые. Вожатый – это представитель комсомола в пионерских дружинах и отрядах, политический руководитель и организатор, старший товарищ, друг и наставник ребят.

Первые пионерские отряды, по воспоминаниям учащихся школ, создавались в 1922-23 учебных годах. Первым вожатым базовых школ юных пионеров (а школа имени Луначарского была базовой) были Борщенко Георгий Архипович, Кушнер Эдуард Иосифович. Фотографии рассказывают о массовых праздниках – Слете юных пионеров, Дне птиц. Именно вожатые вместе с учителями вырастили то поколение ребят, которые в 1941-45 г.г., не дожидаясь никаких указаний, начинали борьбу с врагом на оккупированной территории: расклеивали листовки, вредили, как могли, фашистам.

О важности этой новой фигуры в педагогическом коллективе говорит План Отдела Просвещения Северо-Кавказской железной дороги за 1925/26 годы. Вот один из его пунктов: «Вовлечение вожатых отрядов ЮП в самообразовательную работу по повышению квалификации педколлективов путем совместного обсуждения на занятиях педколлективов вопросов общественно-политического воспитания учащихся вообще и работы среди населения в частности, увязки работы школы с работой отрядов ЮП и т.д.» («Народное просвещение железнодорожного ведомства на Северном Кавказе» (архивные материалы), с. 50).

В 20-е годы, когда нужно было восстанавливать народное хозяйство, особенно важным стал вопрос подготовки политехнических и трудовых навыков учащихся, обучающихся в школе. И здесь пригодился опыт железнодорожных училищ. Но вначале были огромные трудности: не было мастерских, транспорт был разрушен.

К концу 20-х годов положение несколько улучшилось: появились учебные мастерские, учебные кабинеты, проводились производственные экскурсии. Ученик школы с 1928 по 1937 годы Олейников Е. А. вспоминает: «Сформировал мою тягу к электротехнике товарищ Гавриловский. С его участием было даже сделано открытие: свечение газа в электрической лампочке с накаленной нитью и приложением к ней внешнего электрического тока. Это явление впоследствии нашло применение в газосветных люминесцентных лампах. Электротехнический кружок осуществлял и показ немых кинофильмов для школы, устраивал иллюминации на праздниках, делал радиоуправляемые модели самоходных игрушек, устраивал телефонные линии между домами участников кружка. С 4-ого по 5-ый класс я занимался фотографией».

Только небольшое перечисление увлечений ученика школы 30-х годов говорит о том, на каком высоком уровне была поставлена политехнизация обучения. К тому же одним из самых уважаемых учителей был учитель Горяинов Матвей Матвеевич, преподаватель слесарного дела. С его именем связана одна из романтических историй, которые рождаются в школе. Он был тайно влюблен в ученицу школы, красавицу, отличницу Нину Букрееву. О своем чувстве признался ей на выпускном вечере, написав ей письмо. Нина была предметом воздыхания и поклонения многих ребят класса (об этом пишет в своих воспоминаниях ее одноклассник Панков В., известный литературовед), но те понимали, что шансов у них мало. Поженились Нина Букреева и Горяинов М. М. после войны и счастливо прожили 50 лет. В 1938 году Матвей Матвеевич был переведен в школу №2, которая только что открылась. После войны работал директором школы №1, №4, в гороно.

Поистине огромную работу провели учителя в 20-е годы по ликвидации неграмотности. Эти усилия педагогов помогли постановке образования в стране на более высокий уровень. Учителя железнодорожных школ также участвовали в этой работе. Для этого существовали так называемые школы-передвижки. Их задача – подготовка кадров деревенских работников для самообразования.

К сожалению, мало осталось в живых тех учителей школы, которые занимались ликвидацией неграмотности в 20-е годы. Но можно с уверенностью сказать, что ни один из них не остался в стороне от этого благородного дела.

30-е годы начинаются постановлением ЦИК и СНК СССР от 14 августа 1930 года «О всеобщем начальном образовании». Через год выходит постановление ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 года, в котором отмечается, что число учащихся в начальной и средней школе возросло с 7800 тыс. в 1914 году до 20 млн. в 1931году. Однако «коренной недостаток школы – обучение в школе не дает достаточного объема общеобразовательных знаний и неудовлетворительно разрешает задачу подготовки для техникумов и для высшей школы вполне грамотных людей, хорошо владеющих основами наук».

Постановление предусматривало в первую очередь разработку новых программ, увеличение зарплаты учителей, во-вторых, Госплану поручено было составить 5-летний план строительства школ, ВСНХ должно было создать Всесоюзное объединение промышленности, изготовляющее учебное и школьное оборудование, учебные пособия.

В постановлении критиковались как правые оппортунисты, которые хотели сохранить старую, словесную школу, так и левые с их теорией «отмирания школы и снижения роли учителя».

В 1932 году ЦК ВКП(б) вновь обращается к вопросу перестройки школы, где отмечает перегрузку программ учебным материалом в школах второй ступени, недостаточность и даже отсутствие увязки между отдельными программами (напр., изучение физики в 5-ом, 6-ом, 7-ом классах не обеспечивается объемом математических знаний).

Постановление критикует бригадно-лабораторный метод учебы и устанавливает, что основной формой учебной работы должен являться урок с данной группой учащихся со строго определенным расписанием занятий и твердым составом учащихся.

Здесь же говорится об укреплении сознательной дисциплины учащихся: «а неисправимых из учащихся, хулиганствующих и оскорбляющих учащий персонал, нарушающих распоряжения администрации школы и педагогов и ломающих школьный режим, портящих или расхищающих имущество школы, - исключать из школы без права поступления в школу сроком от одного до трех лет».

Особая глава постановления - «Об учительских кадрах».

Вот несколько извлечений из нее: приравнивание учителя по снабжению продуктами и промтоварами к промышленному рабочему, своевременная выплата заработной платы; местные органы не должны отрывать учителя для общественной работы во время занятий в школе и подготовки к ним, категорически запретить использование учителя для выполнения различных технических поручений по работе сельсовета, рика и т.д.; детей учителей принимать в техникумы, вузы и втузы наравне с рабочими, ОГИЗ организовать подбор и рассылку учителям по доступной цене комплектов книг; всемерно расширить практику поощрения и премирования учителей.

В этом же постановлении говорилось о переходе с 1932/33 учебного года с 7- летней школы на 10-летнюю.

Постановление от 15 мая 1934 года, подписанное Молотовым и Сталиным предусматривало19:

  1. Переименование групп в классы.

  2. Заведующих средних школ директорами.

В современных учебниках, статьях говорится о сплошной идеологизации школы, общества в те годы. Но это далеко не так. Вот строки из постановления ЦК ВКП(б) от 23 апреля 1934 года «О перегрузке пионеров и школьников общественно-политическими заданиями»: «В ряде школ и пионерорганизаций имеет место совершенно недопустимая перегрузка детей проработкой решений XVII съезда партии, вопросов марксистско-ленинской теории и политики партии.

Детей 8 – 12 лет заставляют отвечать на вопросы, совершенно недоступные их пониманию, крайне отвлеченные и отбивающие у них всякий интерес даже к доступным для понимающих детей явлениям общественной жизни и социалистического строительства. …Живой, образный и занимательный для детей рассказ о наиболее ярких общественных событиях заменяется шаблоном и недопустимым натаскиванием.

ЦК ВКП(б) считает, что это является извращением задач коммунистического воспитания детей.

  1. Предложить немедленно прекратить проработку решений XVII съезда партии и вопросов марксистско-ленинской теории в начальной школе.

  2. В средней школе не допускать перегрузки детей общественно-политическими заданиями».

В 1936 году было принято постановление ЦИК и СНК СССР «О персональных званиях для учителей начальных и средних школ»20, где устанавливались звания:

а) учитель начальной школы;

б) учитель средней школы;

в) заслуженный учитель школы.

В школе с 1951 по 1970 года работала учителем начальных классов Ананская Феодосья Васильевна. Дочь крестьянина из бедной семьи Миргородского уезда Полтавской губернии, она была отдана на воспитание к дяде в Миргород, там окончила начальную школу, с 12 лет пошла учиться в Миргородскую женскую гимназию. В 1920 году переехала в станицу Ново-Минскую Краснодарского края, где работала до оккупации.

В личном деле Ананской Ф.В. хранится аттестат на звание учителя начальных классов, выданный 22 июля 1938 г.

В 1939 году Указом Президиума Верховного Совета СССР за отличную постановку учебно-воспитательной работы Ананская Ф. В. была награждена медалью « За трудовое отличие».

В 1940 году она была занесена в Краевую книгу почета отличников народного образования и премирована патефоном.

В 1962 году была представлена к награждению значком «Отличник народного просвещения».

Тридцатые годы называют годами культурной революции. По переписи 1939 года грамотность в СССР составляла 87,4%, а за 5 лет с 1933 по 1937 года в СССР открылось 20 тыс. школ, примерно столько же, сколько в царской России за 200 лет. К концу 30-х годов Советский Союз вышел на первое место в мире по числу учащихся и студентов.

Это ли не ответ тем, кто пытается умалить достижения советского периода. Да, нам нелегко это доставалось: отказывали себе во многом, чтобы построить электростанции, заводы, железные дороги, каналы, создать флот, авиацию, школы, вузы, дома культуры, библиотеки – и все это за кратчайший исторический период- 10 лет.

Поэтому навсегда у учащихся нашей школы остались в памяти педагоги 30-х годов, школа 30-х годов. В это время в школе работал прекрасный ансамбль учителей. Вот как их характеризует Лиза Давыдова (выпуск 1937 года): «Завуч Гавриловский Г. И., он же преподаватель физики, влюбленный в свой предмет, строгий, но очень интересный человек. Прекрасно, виртуозно играл на гитаре, пел, танцевал и, что самое интересное, учил нас танцам и манерам. Авторитет его был высок. Хотя дети - всегда дети. И мы были не без греха, и кличку он имел, но Георгий Иванович Гавриловский и до сих пор для меня эталон учителя.

Историк Виктор Михайлович Суходольский был нам старшим товарищем, прекрасно знал свой предмет, был интеллигентный, деликатный человек. Я не помню, чтобы он на нас когда рассердился и кричал, хотя мы были не золотые при всех наших плюсах.

Мария Ивановна Осельская преподавала математику.

Но самый большой след в жизни всех нас оставила преподаватель литературы и наша классная руководительница Ольга Владимировна Линк… Ее уроки, ее влияние были особенно благотворны для нас. Она прекрасно знала и любила литературу, знала, видела и слышала в свое время таких писателей, как З. Гиппиус, Бальмонт, Есенин, Горький».

Ее рассказ продолжает одноклассник Виктор Панков: «Ольга Владимировна блестяще умела превращать изучение литературы и русского языка в творчество самих учеников, помогала им доверительно раскрывать свой внутренний мир».

Позднее известный литературовед В. Панков приведет эпизод урока в газете «Литературная Россия» №8 за 16.02.1968 года в статье «Максим, давай смотреть в небо». «Живо сохранилось в моей памяти одно из первых впечатлений, когда горьковские строки прозвучали для меня, словно стихи. Наша прекрасная учительница литературы Ольга Владимировна Булычева – Линк, прежде чем познакомить нас с рассказами Горького, дала диктант. И вот строка за строкой льются фразы: «Максим! Давай в небо смотреть». … Слова завораживали, порождая желание самому лежать на земле, смотреть в небо.

  • Ольга Владимировна, кто автор? - не вытерпел я.

  • Подумайте сами, - загадочно улыбнулась учительница и продолжала диктант: - «Коновалов».

  • Горький».

Витя Панков был из бедной семьи, жил в интернате, часто голодал, окончил школу с золотым аттестатом, и учительница собрала ему в Москву корзину с продуктами, а школа выхлопотала бесплатный билет до Москвы, куда он поехал с 20-ю рублями в кармане. Виктору Панкову принадлежит замечательная оценка деятельности педагогического коллектива школы в 30-е годы: «Вообще надо сказать в жизни нашего поколения (знаю это по себе и своим товарищам) школа имела определяющее значение и влияние. Наши бедные семьи, часто далекие от культуры, не в силах были неизменно приобщать нас к знаниям. Школа же питала и мозг, и сердце».

Отличница учебы Нина Букреева, о которой писала газета «Комсомольская правда» за 6 августа 1937 года в статье «Новое пополнение высшей школы», вспоминает: «Шел 1937 год…Несмотря ни на что, в школе велась большая внеклассная воспитательная работа. Учащиеся охотно посещали хоровой кружок. Многие обучались танцам, тогда вошедшим в моду (танго и фокстрот). Желающих было так много, что занятия проходили в большом актовом зале школы при абсолютной тишине, особенно когда появлялся завуч школы Гавриловский Георгий Иванович, а он всегда присутствовал. Многие из нас, учащихся 10-ого класса, увлеклись драмкружком. Работала с нами наша классная руководительница Ольга Владимировна Линк, учительница умная, знающая, эрудированная. Мы подготовили с ней «Бориса Годунова» А. С. Пушкина. Репетиции проходили у нее на квартире (жила она рядом со школой). Успех был необыкновенный. Зал был переполнен. Пришли многие родители».

Более подробно об Ольге Владимировне рассказала ее дочь – Наталья Эдуардовна Ямпольских, живущая в городе Нарва.

Родилась Ольга Владимировна в семье разорившихся помещиков в Смоленской губернии в 1894 году. Отец – выходец из разночинцев. Был солдатом, дослужился до капитана и за ратные заслуги получил дворянский титул, землю и два поместья в Смоленской губернии, но к началу века проиграл оба имения в карты. Остался один помещичий дом, который сгорел в 30-е годы. В семье было 4 детей, старшую Ольгу отдали на воспитание бездетной тетке, сестре отца, акушерке в городе Скопин. Окончив гимназию, Ольга Владимировна поступила на Бестужевские курсы. Самым ярким впечатлением для нее были студенческие беспорядки в 1910 году по поводу смерти Льва Толстого, когда она вместе с другими студентами попала в Бутырку, где их продержали ночь, а утром выпустили. Студенты всю ночь пели и чувствовали свое единение. Потом было преподавание в гимназии города Запорожья, замужество, переезд в гражданскую войну на Кавминводы. «Мама была человеком не от мира сего. Таких я больше почти не встречала. Материальная сторона ее не интересовала. Запомнилось, что мы могли сидеть без света, так как мама, пожалев соседей, отдала керосиновую лампу им. Помогала знакомым, когда самим есть было нечего. Уже здесь, в Нарве, пустила в нашу двухкомнатную квартиру семью («им же жить негде»), и мы несколько лет жили в коммунальной квартире. Уехав из Минеральных Вод в 1950 году и зная, что не вернется, заперла квартиру на щеколду, не попытавшись обменять или извлечь хоть какую-то пользу…Наш дом постоянно в Минеральных Водах и Нарве был полон учеников, которые засиживались допоздна в беседах, спорах, скромных чаепитиях».

О школе в 30-е годы Наталья Эдуардовна вспоминает: «Помню, что старшие классы учились во вторую смену и до сих пор считаю это очень удачным распорядком; утром до часу дня успевали сделать уроки, а вечером можно было не спешить домой, а заниматься в кружках.

Входя в школу, всегда встречали Георгия Ивановича Гавриловского, что заставляло всех учащихся подтягиваться, успокаиваться и обязательно только по правой стороне лестницы подниматься наверх. На повороте лестницы стоял дежурный, держаться за перила было запрещено. Из учителей помню любимую учительницу математики Марию Ивановну Осельскую и преподавателя химии Нину Филипповну (Шапошникову – прим. авт.).

Во время обучения в старших классах у нас дома жил Витя Панков, его первые «опусы» хранились у нас, но во время войны, когда в наш дом попала бомба, эти архивы не сохранились».

Тяжела была личная судьба О. В. Линк. Вышла она замуж за немца, предки которого переселились в Россию при Екатерине II. В начале века Э. Линк увлекся Джеком Лондоном, бежал из дома, бродяжничал по Европе, добрался до Америки, а затем матросом на корабле приплыл в Австралию. Там работал и учился, окончил высшее учебное заведение по сельскому хозяйству. Будучи увлечен марксизмом, к началу революции вернулся в Россию.

В Минеральных Водах к 30-м годам стал секретарем ГК партии по сельскому хозяйству. Тяжело переживал коллективизацию и раскулачивание и умер в 1933 году от сердечной недостаточности после перенесенного тифа. Сын, Эдик, был увлечен идеей мировой революции. 21 июня 1941 года окончил с отличием Московский университет и в первые же дни войны оказался на фронте. Но в бой не попал, его отозвали в Москву на эвакуацию университета в Ашхабад. Там, как немца, его взяли в трудовую армию. В 1943 году он умер от дистрофии в городе Челябинске.

Вот такие замечательные учителя работали перед войной в школе. Строгая дисциплина, активное овладение знаниями, расширение кругозора учащихся за счет разнообразной внеклассной работы, воспитание сознания, что учеба – долг перед народом, Родиной, создали поколение победителей. И хотя в истории это период именуют тоталитаризмом, когда «правящая верхушка подчиняет жизнь общества своим интересам и сохраняет власть благодаря насилию, массовым репрессиям, духовному порабощению населения», однако воспоминания учеников 1937 года говорят об обратном: Елизавета Давыдова пишет в письме в 70-е годы, что в их классе каждый был личностью, что из всего класса лишь 2 человека не поступили в вузы по семейным обстоятельствам.

«Комсомольская правда» с гордостью называет дочь машиниста из Минеральных Вод, которая стала студенткой самого престижного вуза – МИФЛИ.

Сами же ученики вспоминают о том, какой разнообразной духовной жизнью они жили в эти годы, не было никакой «унификации всей общественной жизни». Была тяжелейшая, непосильная работа всего общества по созданию новой жизни, а по большому счету, борьба за существование первого государства рабочих и крестьян среди акул империализма. Этой задаче было подчинено все, в том числе и школа, и общественная жизнь. Патриоты Родины понимали это, враги затаились, потому что несомненны были главные успехи страны: в 1937 году СССР превратился из аграрной страны в мощную индустриальную, экономически независимую от других стран (что значит экономическая зависимость сейчас понятно и ребенку).

И еще. Доказательством того, какого было отношение к таким предметам, как история, служит постановление от 16 мая 1934 года Совнаркома и ЦК ВКП(б), где сказано, что главным недостатком учебников истории и самого преподавания является их отвлеченный схематический характер: «вместо преподавания гражданской истории в живой занимательной форме с изложением важнейших событий и фактов в их хронологической последовательности, с характеристикой исторических деятелей – учащимся преподносят абстрактные определения общественно-экономических формаций, подменяя таким образом изложение гражданской истории отвлеченными социологическими схемами».

Это уже позднее скрытые враги социализма создали учебники, оторванные от реальной жизни, от реального человека, заменили марксизм социологией.

Канун 1941 года. Все страна знала, что война неизбежна. В то время директором школы становится Тараненко Гавриил Дмитриевич.

Гавриил Дмитриевич был из семьи революционера. Спасаясь от преследований царской охранки, его старший брат бежит из России на Кавказ и устраивается рабочим в паровозное депо ст. Беслан. Вместе с братом и Гавриил Дмитриевич. Наступает период гражданской войны. Братья уходят в подполье. Белогвардейские ищейки нашли их на подпольной квартире больных тифом, но, боясь заразиться, ушли. А ночью друзья тайком вывезли больных братьев Тараненко в Беслан. В 20-е годы Тараненко Г. Д. был вожаком комсомольцев станции. Уже взрослым он окончил Коммунистический вуз им. Крупской, затем работал директором школы, инспектором отдела учебных заведений, директором школы №4 им. Сталина. Сохранилась фотография Тараненко Г. Д. и выпускников 1941 года. С начала войны он уходит на фронт батальонным комиссаром. Вся семья, в том числе и 16-летний Петр, в действующей армии. Погиб Тараненко Г. Д. в 1942 году, когда части Красной армии оставляли Севастополь. На фотографии, которую он прислал родственникам в г. Беслан, благородное лицо настоящего Человека, Учителя, Патриота. Подпись под фотографией такая: «На память о самой великой, о самой истребительной войне русского народа против немцев, оскорбивших нашу землю, пытавшихся отнять свободу!… Не выйдет! Смерть немецко-фашистским захватчикам».

Погиб, защищая Родину, сын Петр, умер после войны от полученных ран сын Владимир. Был на фронте с первых дней войны и Гавриловский Г. И. Дочери приходили письма и открытки, одна из них находится в музее школы. Дошел до Варшавы, умер в 1944 году.

Школа в годы войны жила одной жизнью со страной. Когда после бомбежки станции вспыхнул состав с нефтью, военрук школы скомандовал ребятам прийти на помощь железнодорожникам. Тогда получил ожоги восьмиклассник Леня Авдеев.

Было так много раненых, что в школе временно разместился эвакогоспиталь. Учителя и ученики поочередно дежурили в нем. Директором школы после Тараненко Г. Д. стал Логанов А. И. И вот настали черные дни августа 1942 года. Спешная эвакуация. Кто мог, уезжал. В личном деле Головчанской А. И. сохранилась справка от 5 августа 1942 года: «Настоящая выдана Головчанской Александре Ивановне в том, что она работала в железнодорожной школе №4 им. Сталина с 1922 по 5 августа 1942 года. Освобождена от работы вследствие эвакуации. Денежным содержанием удовлетворена. Месячный заработок выражается в сумме 330 рублей. Эвакуационным листком и пособием не удовлетворена. Директор Логанов».

После освобождения Минеральных Вод уже 1 февраля 1943 года Головчанская А. И. приступила к работе в школе №11, т. к. здание школы было отдано под ФЗО, а ученики и учителя были переведены в школу №3 и №11. И только с 1949 года начинается новая глава в истории школы и педколлектива.

 

50 годы

 

В эти годы страна медленно, но упорно преодолевала последствия войны.

Материальная необеспеченность семей приводила к тому, что много детей прекращало учебу в школах. Школьных зданий не хватало, в оставшихся занятия велись в 2-3 смены. Так было и с учениками нашей школы, которые учились в школе №3(103) и №11(111). В конце 50-х годов было решено передать снова школе №4 им. Сталина здание школы. В школу вернулись учителя, ранее работавшие в ней: Головчанская А. И., Линк О. В., Шапошникова Н. С., пришли и педагоги из соседних школ – Ананская Ф. В., Смолькова М. И., Авдеева А. М., Гундарь Л. М. и другие. Педагогический коллектив возглавил Лашкин Георгий Федорович. Его послужной список был большим: в 1935г. он назначен районо в школу им. КИМ ст. Минводы учителем истории, в 1940 г. директором школы №11, где проработал до эвакуации, затем был назначен в 1943 г. директором школы №3, но проработал в этой должности всего 2 месяца и был выбран председателем союза железнодорожников и затем в 1949 году назначен директором возрожденной железнодорожной школы №4(104). В 1946 г. Лашкин Г. Ф.был награжден медалью «За доблестный труд в Великой Отечественной войне». Был он человеком добрым, интеллигентным, трудолюбивым, исполнительным. Педагогические советы проводились до 10 часов вечера. Проблем было много: от низкой успеваемости и дисциплины до нехватки школьной мебели. Велась огромная, напряженная работа по созданию единого коллектива учащихся и учителей, преодоления последствий войны. Очевидно, в силу возраста (Лашкину Г. Ф. было 57 лет) ему трудно было справиться с этими сложными задачами и приказом начальника отдела учебных заведений Орджоникидзевской ж. д. от 29.06.51г. он был назначен в школу №3 рабочей молодежи директором.

В 1952 г. директором школы стал Труфанов Александр Игнатьевич, который с этого поста ушел в гороно заведующим в 1959г. Учителя и учащиеся отмечают его огромные заслуги в создании коллектива. Четкость, организованность, эрудиция, высокая требовательность к себе и членам коллектива были его характерными чертами. У него не было своих детей. Но каждый ребенок знал, что он любим директором, как его собственный сын или дочь. Он заложил кадры школы, подбирая их по деловым качествам. Он ценил хороших работников и способствовал их росту. Как отмечала Стрельникова Р. В., которая в 1954 году пришла в школу учителем математики, отношение ко всем работникам было ровное, справедливое, требовательное. В коллективе работала его жена Ласенко Вера Александровна. Она всегда назначалась классным руководителем, выполняла общественную работу и делала все, что и другие учителя, никаких скидок для нее не было. «Мне особенно запомнилось то, что каждое утро он приходил на работу раньше других и с часами в руках принимал школу. Опоздать было стыдно. Уходил же из школы позже всех».

В школе в это время была идеальная чистота и порядок, на лестнице – дорожки, по залу на тумбочках стояли цветы, разделяя его на две части, а на переменах учитель математики Потоцкий В. В. играл на пианино, учащиеся ходили парами или танцевали. Именно в это время пришли в школу такие замечательные учителя, как Мичник М. С., Давыдова А. Е. (русский язык и литература), Ветошкина Е. И.(история), Ананская Ф. В., Михайлюк Е. Н., Данченко Н. Н., Урвачева В. Н (нач. кл.), Халматов, Кожевников Т. И.(физика), Ковбаснян В. Ф. (немецкий язык), Новосельцева Л. С.(химия), Шрамко В.Н. (математика), Ткачева В.В. (химия), Приходько Л.А. (мат.), Панафиденко М.П. (математика), Грачев П.И. (ФЗК). Завучами с 1949 г. были Виноградова Фаина Кирилловна и Новосельцев Иван Николаевич.

Правительство в 50-е годы уделяло серьезнейшее внимание школе. Во-первых, была поставлена задача перехода на всеобщее среднее образование, к концу пятилетки она была выполнена. Школа начинается с хорошего учителя, учебника и дисциплины.12 декабря 1951 г. выходит приказ министра просвещения РСФСР «Об укреплении дисциплины в школе»21, где говорится о том, что в некоторых школах нет единой, строго продуманной системы воспитания, «Правила для учащихся» нередко забыты, недооценивается роль пионерской и комсомольской организации, детского коллектива в борьбе за высокую, сознательную дисциплину и отличное поведение школьников. Указывалось, что сознательная дисциплина создается всем содержанием работы школы и вместе с тем это непременное, обязательное условие, обеспечивающее успешность занятий, твердый режим и порядок в школе. С этой целью в каждом классе, начиная с 5-го, вводился «Журнал поведения учащихся», в котором классный руководитель и учителя обязаны были заносить записи, характеризующие как похвальное поведение учеников, так и нарушение ими правил поведения. Для этого на каждого ученика отводилось 2-3 страницы. Благодаря принятым мерам успеваемость в школе стала расти из года в год: в 1950г.-75%, в 1951г.-87,5%, 1953г.-87,5%, 1954,55г.г.-93-95%.

В 1953 г. вводится единый школьный режим грамотного письма и культуры речи. Продолжая работу над всесторонним развитием школьников, в 1951 – 52г.г. Министерство просвещения РСФСР издает приказы «О состоянии и мерах улучшения преподавания рисования и черчения в школах»22, «О мерах по улучшению физического воспитания в школах». О большой общественной значимости работы этих учителей говорит тот факт, что Президиум Верховного Совета СССР указом от 2 декабря 1954г. (указ подписан К. Е. Ворошиловым) наградил медалью «За трудовую доблесть» учителя рисования средней школы №4 ст. Минеральные Воды Орджоникидзевской железной дороги Гвозденко Дмитрия Петровича (вместе с ним такую же награду получила Михайлюк Елена Николаевна, учительница начальных классов, и Труфанов Александр Игнатьевич, директор школы). По воспоминаниям Гундарь Л. М., Гвозденко Д. П. окончил Высшие Ленинградские художественные курсы, во время войны служил на Карельском фронте, в это время его жена была в блокадном Ленинграде. Войну закончил капитаном, имел правительственные награды. После войны с семьей уехал в Киргизию, где работал учителем в школе, а в 1953 г. приехал на Северный Кавказ и стал работать в школе №4. затем перешел работать в Иноземцевское педучилище и оттуда ушел на пенсию.

В 50-е годы учителя очень ответственно работают над формированием базовых знаний. В 4, 5 классах сдавали по 4 экзамена, в 6-х – 5 экзаменов, в 7-х – 8 экзаменов, в 9-ом – 8 экзаменов (приказ от 1952 года), в 1955 г. количество экзаменов сокращают: в 4-5 классах -2 экзамена, в 6, 8 -3, в 7ом-4, в 9-ом-5, в 10-ом -7. Это сделано с целью устранения перегрузки учащихся. Ежегодная сдача экзаменов с целью определения полноты и прочности знаний учащихся приводит к качественному их скачку: в 1954г. 12 чел. окончили 10-й класс с медалью и среди них Писарева, ныне Волнянская Таисия Илларионовна. В 1966г. она вернулась в родную школу учителем математики, 19 лет работала завучем, преподавательствует и поныне. Уже и тогда она отмечает особенности педколлектива школы №4 (до 7 класса она училась в школе №1). Коллектив был очень трудоспособный. Яркой личностью в школе была Белоконова Нина Петровна, учитель географии. Она была высококультурным и образованным человеком. Ее рабочие планы были не просто образцовыми, а целенаправленными, в них она указывала в каком классе, какой вопрос задаст тому или иному ученику. Это был личностно-ориентировочный подход в обучении и воспитании, как мы сейчас его называем. Географический кружок много занимался вопросами краеведения, первое описание истории школы было сделано Ниной Петровной. Ее ученики вели переписку с В. Панковым и его одноклассниками. Она проводила интересные читательские конференции, экскурсии.

XIX съезд партии (1952 г.) принял решение: «В целях дальнейшего повышения воспитательного значения общеобразовательной школы и обеспечения учащихся, заканчивающих среднюю школу, условий для свободного выбора профессий приступить к осуществлению политехнического обучения в средней школе и провести мероприятия, необходимые для перехода ко всеобщему политехническому обучению».

Приказом Министерства просвещения РСФСР от 1953г. в каждой школе создаются учебные кабинеты физики, химии, биологии, открываются кружки, организуется специальная работа в помощь колхозам и совхозам, в озеленении города. Именно в это время озеленяется ул. К. Маркса, благоустраиваются парк и городское озеро.

Конечно, на переднем фронте борьбы за политехнизацию были учителя физики, трудового обучения. В 1953 г. в школу приходит учителем трудового обучения участник Великой Отечественной войны Ершов Алексей Анисимович. Он положил начало увлечению в школе железнодорожным моделированием. Модели электровозов экспонировались даже на ВДНХ. В 1958 г. пришел в школу учителем трудового обучения Филатов А. Е. Он продолжил традицию практической направленности трудового обучения. В начале 60-х годов к школе приделывается первая пристройка. Учителя трудового обучения становились часто мастерами – строителями, вместе с учениками помогая возводить ее быстро и в срок. В 1954г. в школе начинают работать учителем математики Стрельцов А. К., Стрельникова Р.В., учителем физики в 1957 г. Лесников В.И. Вместе с Шрамко В.Н., Кожевниковым П., Холматовым Т. И они много труда вложили в создание физико-математического направления школы.

Шрамко В.Н. предъявлял высокие требования к самоподготовке. Чтобы поощрить самостоятельность ученика, всегда отмечал тех, кто первым сдал контрольную работу, повышал им оценку.

Стрельцов А.К. прекрасно владел эвристическим методом преподавания, он поощрял нестандартные методы решения задач. Часто урок продолжался на перемене, когда перемазанные мелом ученик и учитель доказывали решение задачи. Он не любил лентяев и тугодумов. Стрельникова Р. В., наоборот, готова была нянчиться с каждым слабым учеником. Ее уроки всегда были живыми, интересными, разнообразными. Она умела выделить главное в каждом этапе обучения.

Особенность школьной жизни состоит в том, что коллектив учителей и учащихся может нормально жить и развиваться, если учителя и ученики живут одними интересами, если детское самоуправление находит поддержку у взрослых, а учителя, в свою очередь, опираются на авторитет лидеров детского коллектива. Поэтому в 1950 г. издается положение об ученическом комитете, который работает под руководством директора школы и в контакте со школьным комитетом ВЛКСМ.

На практике ученическим комитетом чаще всего руководил завуч школы Смолькова М. И. Это была яркая, интересная личность. Воспитанная на романтике 20-х годов, она через всю жизнь пронесла неуемную энергию и задор молодости. Любила руководить людьми, любила большие мероприятия, умела интересно, зажигательно выступать. Ученический комитет выпускал газету «Зоркий глаз», редактором которой был Полетайкин В.

В 1946 г. ЦК ВЛКСМ упраздняет штабы отрядов и дружин и создает советы, избираемые пионерами. В 1951 г. VII пленум ЦК ВЛКСМ называет недостатки в работе пионерской организации: пионерские организации часто занимаются несвойственным им делом: назначают ответственных за успеваемость, ведут учет оценок, вожатые стремятся все сделать сами, мало направляют пионеров на самостоятельное выполнение различных пионерских дел, во многих дружинах проводятся утомительные для детей собрания, заседания, при приеме в пионеры устраивается «испытательный срок». И далее даются подробные рекомендации об улучшении работы пионерской организации.

В 50-е годы старшими вожатыми в школе работали Монакова Майя Алексеевна, Удодова Валентина Григорьевна, Мищенко Лидия Сергеевна. Главное для пионерских комиссаров было найти общественно полезные дела для пионеров и октябрят. А дел вокруг было много: надо было разбивать газоны на новых улицах и площадях, строить новый городской парк и озеро, помогать ветеранам войны – жителям города. Старые фотографии рассказывают о том, что даже малыши отчитывались осенью в том, что они вырастили дома на своем участке. Так исподволь воспитывалось сознание, что труд – дело чести, хорошо трудиться – почетно, человек труда – человек уважаемый.

 

60 – 70 годы

 

60-е годы начинались с Всесоюзного слета учителей. Его участником была и учительница начальных классов Урвачева В. Н.. За свой труд она была награждена орденом Знак Почета и значком «Отличник народного просвещения». Это был действительно талантливый педагог. К учительской добросовестности она прибавила тонкое понимание психологии ребенка, умелое регулирование взаимоотношений личности ребенка и коллектива, родителей и детей. К ней в класс часто приводили детей из семей, где с малых лет культивировались эгоизм, индивидуализм. Не нивелируя личность, она умела развивать в ней те качества, которые нужны для совместного бытия в коллективе, а это в будущем приводило к самоуважению, к активной общественной роли в жизни. Если Валентина Николаевна проводила утренник, то выступали на нем все ученики класса, всем находились нужные слова, роли.

Положение о нагрудном знаке «Отличник народного просвещения» было опубликовано в 1958 г.

В 60-е годы получили награды учителя Головчанская А. И., Виноградова Ф. К., Смолькова М. И., Ананская Ф. В., Белоконова Н. П., Стрельцов А. К., Стрельникова Р. В.,Лепихина А. П. и Бушнев С. И..

В 1959 г. директором школы стал Бушнев Степан Ильич. К этому времени у него был уже большой административный опыт: 17 лет работы в должности директора или завуча школах сел Новосредненского Аполлоновского района, с. Левокумки, школы №1 и №2. Бушнев С. И. всегда пользовался глубоким уважением учащихся, учителей и родителей за свое исключительное трудолюбие, сердечную заботу о судьбе каждого ученика, учителя. Он мог сплотить детский и педагогический коллективы в дружную и работоспособную семью, посеять в душе каждого ребенка семена чуткости, доброты и трудолюбия. Ему был глубоко чужд авторитарный стиль руководства, во всех делах Степан Ильич всегда советовался с коллективом, искал его поддержку.

За время 30-летнего пребывания Бушнева С. И. на посту директора школы изменился ее внутренний и внешний вид: были сделаны 2 пристройки (в 1964 и 1978 г.г.) проведена реконструкция старого здания: сделана внутренняя электропроводка, вся школа была радиофицирована, позже в каждом классе были установлены киноаппараты, раздвижные классные доски, приобретена новая мебель, старые парты были заменены на столы, которые были красивее парт. Однако это было позже. А в 60-е годы были еще парты и чернильницы – непроливайки. Замечательными помощниками в переоборудовании школы в 60- 80-е годы были учителя трудового обучения Филатов А. С., Кирпо В. И., учитель физики Лесников В. И., позже Ихиилов А.И.

10 ноября 1966 г. вышло Постановление Центрального Комитета КПСС и Совета Министров СССР «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы», где отмечалось, что уровень учебной и воспитательной работы школы не отвечает возрастным требованиям жизни. Постановление определяло следующие задачи: завершение всеобуча к 1970 году, введение факультативных занятий по выбору учащихся с седьмого класса, открытие средних школ и классов с углубленным изучением гуманитарных и естественно-математических дисциплин, введение похвальных грамот для учеников по отдельным предметам учебного плана, введение в штаты средних школ должности организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы вместо должности заместителя по производственному обучению, создание лекториев педагогических знаний для родителей, комиссий содействия семье и школе на промышленных предприятиях. В Постановлении определялось, что промышленным предприятиям и организациям было разрешено производить расходы на строительство, ремонт и оборудование общеобразовательных школ за счет сверхплановых накоплений. Это Постановление – свидетельство продуманной государственной политики в области школьного образования. Надо сказать, что уже через 10-15 лет оно начало давать свои результаты: резко возросло качество знаний, расширился кругозор учащихся, в сложной обстановке идеологической борьбы школа, опираясь на поддержку государства, сохраняла на должном уровне умственное, моральное и физическое развитие подрастающего поколения.

Введение должности организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы позволило сосредоточить руководство внеклассной работой в одних руках. Все детские организации, работа классных руководителей, совместная деятельность с комсомольской, партийной организацией, работа с шефами находились в ведении этого члена педагогического коллектива с правами заместителя директора. 17 лет (с 1967г. по 1984г.) проработала в этой должности Шкарупа И. Ф. . Придя в школу недавней выпускницей вуза, она выросла в руководителя детского и педагогического коллектива, который постоянно помогал ей в работе, поддерживая ее начинания.

В 1967 г. завучем стала Волнянская Т. И.. В этой должности она проработала 19 лет. Коллектив уважал ее за трудолюбие, творческую инициативу. Работа завуча незаметна и трудна, ибо он не только воспитатель ученического коллектива, но и мудрый наставник педагогов, среди которых люди не только разных способностей, отношения к делу, но и разного возраста, трудового опыта. Таисия Илларионовна смогла объединить коллектив на творческий ежедневный педагогический труд. Благодаря ей, о педагогах школы № 104 говорили в городе и на Северо-Кавказской дороге как о высококвалифицированном, слаженном коллективе. Т. И. Волнянская всегда была учителем учителей. Все новинки педагогической мысли проверяла сначала собственным педагогическим опытом, а потом несла в коллектив. Ничего не скрывая, говорила о своих ошибках и сомнениях. Обладая способностью к самостоятельному педагогическому поиску, провела исследование об организации учебной деятельности учащихся на уроке математики, проводила открытые уроки для учителей дороги, участвовала в конкурсе учительских докладов, объявленном «Учительской газетой». За доклад «Некоторые пути повышения качества знаний учащихся» была награждена дипломом Академии наук СССР в 1983 г.

Учитель постоянно ищет новые, наиболее рациональные пути обучения.

В 60-ые годы на всю страну прогремел опыт липецких учителей. Из многочисленных новаций сохранилось лишь комментированное письмо, когда ученик объяснял все правила правописания, которые он использовал в тексте.

В эти же годы начинается работа лаборатории проф.Л. Б. Занкова по внедрению системы развивающего обучения в практику работы учителей начальной школы. Предполагалось безоценочное преподавание, демократический стиль общения ученика и учителя, самостоятельный поиск учеником знаний. Но со смертью профессора лаборатория была закрыта, эксперимент прекращен и возобновился лишь в 90-ые годы.

В 70-ые годы отдел учебных заведений Северо – Кавказской железной дороги возглавил Аленченко Алексей Николаевич. Особое внимание он уделил повышению значимости методической работы. Систематически стали проводиться Советы по народному образованию, когда директора школ, инспектора и методисты выезжали в одну из школ дороги и знакомились с опытом работы.

В 1981 г. такой Совет был проведен и в нашей школе, где учителя начальной школы показывали свои наработки в обучении и воспитании младших школьников. Методическим кабинетом тогда руководила Шинкаренко Вера Исаевна, человек большой эрудиции, требовательный к себе и подчиненным, ценившая профессионализм работников. Она смогла подобрать замечательный состав методистов, которые были действительно учителями учителей. Это Стефан Стефанович Яковенко (математика), Алла Яковлевна Гордеева(русский язык и литература), Зоя Ивановна Гриценко (химия и биология), Нина Иосифовна Пешкова(история) и д.р.

В 70-е годы проводится множество научно-практических конференций и педагогических чтений. Это способствовало методическому совершенствованию, подъему профессионального мастерства учителей. Именно в эти годы растет мастерство многих учителей школы таких, как Пикуль Е. Ф., Лесникова Л. Н., Ординарцева Н. Ф., Чемодурова Л. Я., Назаренко Г. Т.

Пикуль Е. Ф. пришла в школу в 1959 году. Всегда работала кропотливо, творчески, с огоньком. «Хороший учитель только и делает, что повторяет», - эту истину хорошо усвоила Евгения Федоровна, а потому даже у слабых учеников базовые знания по математике были на всю жизнь. В 70-е годы школа начинает переходить на кабинетную систему, созданный ею кабинет математики был наполнен разнообразным раздаточным материалом.

В 1962 году в школе стала работать Лесникова Л. Н.. Постоянно обучаясь у старших коллег Мичник М. С., Давыдовой А. Е., Гусаковой О. М., она славилась в школе широтой литературного кругозора. Всей своей педагогической деятельностью подтверждала пушкинские строки:

«И чувства добрые я лирой пробуждал».

Для детей она была образец доброты, справедливости и добросовестного отношения к порученному делу. Любимый поэт –А. С. Пушкин. Уроки по Пушкиниане надолго запомнятся и детям, и педагогам школ дороги. Позднее Людмила Николаевна становится на много лет руководителем методического объединения учителей русского языка и литературы и внесет неоценимый вклад в воспитание новой смены учителей-словесников.

Немного раньше Людмилы Николаевны, в 1959 году, в школу также пришла Назаренко Г.Т. Начав работу старшей пионервожатой, она затем стала учителем и поставила перед собой цель: воспитать ребят самостоятельными и активными во всем: в учебе, общественной работе, спорте, самодеятельности. Она много читала методической литературы, подхватывала все новинки, но главное – приучала младших школьников к постоянному труду, приучала быть в гуще жизни, реализовывать свои способности. «Если быть, то быть первым», - это золотое правило вырабатывало активную жизненную позицию ее учеников. Прекрасно владея методикой воспитательной работы, она организовала жизнь ребят через игру, а помогали ей в этом ее выпускники, которые как эстафету, передавали малышам свои навыки организаторской работы, воспитанные и привитые учителем.

Много добрых слов надо сказать о пришедших в школу в 70-е годы учителе физкультуры Гогине Ф.А. и военруке Баркар А. Ф. Это было влюбленные в свое дело учителя, требовательные к себе и детям. Они проводили целые дни с ребятами в школе, на стадионе, в тире. Именно благодаря им улучшилась не только материальная база военно-спортивной работы, но и школа приобрела славу лучшей спортивной школы, а также кубки, почетные грамоты, памятные знамена.

В 70-е годы ушли на заслуженный отдых учителя истории Ветошкина Екатерина Ивановна и Авдеева Александра Михайловна. Екатерина Ивановна создала Ленинский зал в школе и проводила большую лекторскую работу, а Александра Михайловна вела поисковую работу. Так, она установила связь с семьей Тараненко Г. Д., директора школы, ушедшего на фронт в 1941 году и погибшего в боях под Севастополем. Затем эстафету поиска приняла от них Бондарева Валентина Даниловна, собравшая интересный материал о защитниках кавказских перевалов в 1942 году.

Неизменными помощниками в воспитании были и школьные библиотекари. С благодарностью вспоминают учителя работавших в разные годы Фаину Артемовну Ткачеву, Лидию Петровну Прокопец, Людмилу Викторовну Заерко, позже Галину Николаевну Огурцову. (Фонд библиотеки вырос от 2600 книг в 1912 году до 23090 экз. в 2002г.).

Уже сложившимся учителем математики перешла в 1972 году из школы №111 Чемодурова Л. Я. У нее была замечательная способность к остроумной шутке, а также умение объединить ребят в коллектив, действующий с одной целью. Ее класс был первым во всех делах. Ее дети не совершали правонарушений. Ее класс – неизменный участник всех конкурсов, олимпиад, конференций. Четвертая часть комитета комсомола – ее ученики. Ее ребята умели все поручения выполнять в срок.

 

80 – 90 годы

 

В начале 80-х годов школа переживала настоящий бум новаторства. Учителю было дано право на творчество. «Учительская газета», журнал «Народное образование», радио, телевидение знакомили с опытом таких учителей, как В. Ф. Шаталов, Е. Н. Ильин, И. П. Волков, С. Н. Лысенкова, Ш.А. Амонашвили и д.р. Их уроки становились открытыми, к ним ездили учителя, они приезжали в наш город (например, В.Ф. Шаталов) и рассказывали о своей методике. Позже, конечно, безжалостное время внесло свои жесткие оценки, убедительно показав, что эйфория по поводу нового – явление преходящее и фундаментальных задач школы не решает. Но учителя – новаторы, бесспорно, сыграли свою роль: они пробудили педагогическую армию огромной страны от спячки. В это время в школе создается клуб «Учитель». Его руководители Шкарупа И. Ф. и Лесникова Л. Н. поставили задачу постоянно совершенствовать методическое мастерство учителя, развивать его кругозор, показывать грани таланта каждого учителя в школе. С этой целью стали проводить творческие отчеты учителей Назаренко Г. Т., Соловьевой В. М., Лесниковой Л. Н., Волнянской Т. И. Это был настоящий мастер-класс!

В 80-е годы участниками Дорожных педагогических чтений были Шкарупа И. Ф., Волнянская Т. И., Чемодурова Л. Я., Ординарцева Н. Ф., Вовк И. Б., в 90-е годы Лепихова В. К. Участниками Сетевых педчтений стали в 1984 году Волнянская Т. И. и Шкарупа И. Ф.(г. Свердловск).

Методические недели поднимали одну из важнейших проблем. Например, «Слово молодым», «Что такое современный урок?». Научно-теоретические конференции знакомили как с опытом учителей – новаторов, так и с наследием К. Д. Ушинского, В. А. Сухомлинского. Затем стали проводить конкурс «Лучший учитель», «Презентация методических идей». А для души – «Вечер русского романса», «Анна Ахматова», «Встречи с Шаляпиным», «Выдающиеся актерыXIX века» и «Пушкиниана», где учителя пели, танцевали, разыгрывали сценки. Все это помогало раскрыть разнообразие талантов в учительской среде, создавало комфортную обстановку для творческой работы в самом коллективе. Не случайно два учителя Орехова Н. А. в 1998 году и Затонская Т. Н. в 2000 году стали победителями городского конкурса «Учитель года». Первые шаги к своей славе они сделали в школьном клубе «Учитель».

В 1985 году была объявлена очередная реформа школы: школа переходила на 11-летний срок обучения, вводились нулевые классы, где обучались шестилетки, уменьшалось количество учеников в классах, разрешалось проводить нестандартные уроки: уроки погружения, уроки – диспуты и т. д. Однако к новым переменам школа была не готова: ее материально – техническая база была не на должном уровне, школа работала в две смены, не было условий для работы с шестилетками, не было возможности закупить компьютеры. Поэтому в школе №104 не был открыт нулевой класс, не было компьютерного класса. В 1988 году произошла смена руководства школы: на пост директора школы был избран учитель истории Асадов Григорий Николаевич, но в 1991 году он подал заявление об уходе с этой должности. Развернувшаяся в ходе перестройки компания по выбору руководящих кадров в большинстве случаев себя не оправдала.

Положительным началом этой реформы было предоставление возможности углубленного изучения одного из предметов с помощью факультативных занятий. Это поднимало образовательный уровень в школе, достижения современной науки приближались к школьнику.

С 1991 года начинается переходный период в развитии страны и школы. В 1992 году принимается Закон об образовании, где обязательным становится девятилетнее образование. Принимается министерством базисный учебный план, на основе которого начался переход массовой российской школы на образование по выбору учащихся и на развивающее обучение по вариантным программам. Принимается письмо министерства о деидеологизации школы. Сохранение всего накопленного опыта воспитания подрастающего поколения стало главной задачей в этот период. И хорошо то, что возглавил ее в это время новый директор Ефремов Евгений Петрович и его неизменный помощник завуч Литвиненко Римма Ефимовна.

10 лет до прихода в школу №104 Литвиненко Римма Ефимовна работала инспектором гороно. Инспектор – должность особая, он не только выполняет инструкции, но видит всю систему работы школы, помогает правильной расстановке кадров, способствует совершенствованию работы школ. Именно таким инспектором была Римма Ефимовна. Она пришла в школу в трудное время реформирования школы и общества. Именно благодаря ей сохранились лучшие кадры этой старейшей школы города, начался рост уровня знаний, реализовывались новые направления в учебной деятельности, создавались авторские программы, профильные классы, осуществлялась гуманизация и гуманитаризация учебного процесса. Были созданы условия для совершенствования работы с одаренными детьми, успешно осуществлялась индивидуальная работа с трудными подростками. Школа стала педагогической мастерской для новых технологий.

Директор школы Ефремов Е. П. прибыл в Мин-Воды из г. Грозного, где он был директором музыкальной школы. Он сразу взял курс на создание школы нового типа. Решено было преобразовать общеобразовательную школу в лицей, в котором бы осуществлялась непрерывная цепь обучения и воспитания: детсад – вуз – школа.

С этой целью школа осуществляла методический контроль над обучением в классах ж. д. детского сада «Белоснежка», планировалось, что потом эти дети всем классом перейдут в школу в среднее звено. Старшеклассники должны были заниматься в филиале института инженеров железнодорожного транспорта.

Технические возможности школы и опытные педагогические кадры позволяли осуществлять высококвалифицированную подготовку учащихся по математике, физике, химии, литературе и информатике. Школа должна была стать научно-методическим центром учебного комплекса, осуществляющего поиск, разработку и внедрение нового содержания базового, трудового и профессионального образования. Но жизнь внесла свои изменения: сначала детский сад оказался не готовым выполнить свои задачи, затем РГУПС. Но директор искал новые пути развития школы. В результате установилась тесная связь с филиалом Санкт-Петербургского института управления, бизнеса и права. В школе работает академический класс, учащиеся которого являются студентами вуза и одновременно учащимися 10-11 класса лицея.

И еще один эксперимент осуществила школа: в 1992 году на базе Центра музыкально-эстетического воспитания (музыкальная школа) был открыт эстетический класс, состоящий из учащихся лицея №104. Он занимался по расширенной программе музыкального воспитания. Дети должны были изучать музыкальную грамоту, историю мировой культуры, развивать певческий голос, музицировать на шумовых инструментах, танцевать бальные и современные танцы. Обучение осуществлялось в течение 7-и лет и заканчивалось экзаменом. С 1997/98 годах на эстетическом отделении (в нем занимается 7 классов) общее количество учащихся достигает 150-160 человек. Составленные программы помогли в полной мере реализовать идеи программы Кабалевского. Одновременно в школе работали оперная студия (руководитель Пастухова Людмила Федоровна), театральная студия (руководитель Кобалия Инна Александровна), фольклорный ансамбль «Красная рябинушка» (руководители Крашкина Л. П. и Золочевская Е. В.).

Никогда за последние годы в школе на было такого количества учащихся, которые бы получали дополнительное музыкальное, театральное образование (одно время во всех начальных классах даже был факультатив «Введение в театр»). В школе появилось много поэтов, стали выпускаться рукописные сборники «Звездочка» (1-3 класс), «Ровесник» (5-11 класс). Две ученицы – Гулян Арфик и Морро Екатерина стали дипломантами краевого конкурса поэтов, а Морро Е. участвовала даже в международном конкурсе «Пушкинская лира», ученица 10-го класса Неверова Т. заняла 3-е место во Всероссийской олимпиаде по литературе в 1999 году.

Развитие способностей, работа с одаренными детьми дают свои результаты. В 1999/2000 году с медалью окончили школу 11 человек, было 20 победителей городских олимпиад, 6-краевых, 1-Всероссийской олимпиаде.

Преподавание в старших классах велось по профилям: один класс – физико-математический, другой – гуманитарный, третий – базовый. Обновление содержания образования начиналось уже со школы I ступени. Параллельно традиционным программам три класса начальной школы занимались по занковской программе системы развивающего обучения. Учителя Назаренко Г. П., Лепихова В. К., Затонская Т. Н. прошли обучение в Федеральном центре Л. В. Занкова в Москве, апробировали новые учебники и технологии. Сравнительный анализ математических навыков в классах занковских и традиционных показал, что задачи на логическое мышление лучше решают в занковских классах, что при переходе в школу II ступени количество отличников не уменьшается, а растет.

В последние годы ставился вопрос о введении разноуровневого обучения. Некоторые школы открывали специальные классы компенсирующего обучения, в лицее был сделан уклон на усиление дифференциации обучения, индивидуальный подход.

Для координации действий учителей в 1998 году в школе была введена должность заместителя директора по научно-методической работе.

Однако железнодорожная система образования переживала большие трудности, связанные с нестабильностью экономического состояния России. Нестабильность породила финансовые проблемы, которые начали раскачивать систему образования МПС. В 1995 году железнодорожные школы были переданы в ведение муниципалитета города. Однако переподчинение не изменило стиля работы школы. По-прежнему она оставалась ведущей школой города. В ней работало 63 учителя, из них отличников образования – 9 человек, имеющих высшую категорию – 13 человек. В 80-90 годы получили награды Бушнев С. И. – звание «Заслуженный учитель школы»(1986г.), значок «Отличник народного просвещения» - Ф. А. Гогин (1982г.), Назаренко Г. Т. (1988г.),Пикуль Е. Ф. (1988г.) , Лепихова В. К. (1994г.), Соловьева В. М. (1995г.) значком «Отличник просвещения СССР» были награждены в 1988 г. Гуназова Н. П. и Волнянская Т. И., значком «Почетный работник общего образования» Ефремов Е. П. (2001г.). Почетные награды – «Соросовский грант» - получили учителя химии Соловьева В. М. и учитель физики Колегова В. А. Благодаря этим и многим другим учителям школа оставалась одной из лучших в городе. А сколько еще было не отмеченных наградами и высокими званиями мастеров педагогического труда!

Сегодня учитель поставлен в трудные условия. С одной стороны, новое содержание обучения, новые предметы, методы, с другой – отсутствие программ и хороших учебников.

С одной стороны, инновации, ориентация на сильного ученика, с другой – общеобразовательные государственные стандарты. С одной стороны, высокие требования к учителю, с другой – его трудное материальное положение.

Но как и 100 лет назад, учителя школы с трепетом ждут 1 сентября новой встречи с учениками. И как 100 лет назад они готовы отдать им свою любовь, знания, свое сердце. Поэтому и возвращаются некоторые из выпускников в свою родную школу учителями. В разные годы в ней работали и работают ее выпускники Головчанская А. И., Виноградова Ф. К., Данченко Н. Н., Мичник М. С., Волнянская Т. И., Гутлянская Т. В., Костыря М. И.,Чугуева О. Н., Долматова О. В., Затонская Т. Н., Подгорная Е. А., Золочевская Е. В., Дирина Л. Р., Кузьминова Е. В., Литвинова М. В., Сергеева Е. А.

А это означает, что не прерывается нить славных традиций педагогического коллектива, начало создания которому было положено в далеком 1902 году.

К сожалению, рамки статьи не позволили подробно рассказать о многих учителях школы, их делах. Но несомненно одно, ученики хранят о них в своих сердцах неумирающую память. А это гораздо больше, чем все звания, награды.

«Учитель! Перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени».

А это означает, что не прерывается нить славных традиций педагогического коллектива, начало создания которому было положено в далеком 1902 году.

В 2003 году в школу пришла директором Погорелова Алла Андреевна. Команда учителей лицея, согласовывая свои усилия, выполняет огромную работу. В основу деятельности педагогов заложена актуальная педагогическая идея: «Личностно-ориентированный подход к обучению, воспитанию и оздоровлению учащихся». Администрация лицея добилась, чтобы идею восприняли и сделали ее своей наиболее профессиональные и опытные учителя, составляющие ядро коллектива. Команда лицея – это 33 специалиста высшей категории, знаком «Отличник народного просвещения» награждены 8 человек, «Почетный работник общего образования» - 4 человека. Директор лицея Погорелова А.А. является автором методического пособия для учителей начальных классов и родителей «Дорога к доброму здоровью», школьной программы «Здоровье». Учитель химии Соловьева В.М. ведет заочную школу МГУ, учитель информатики Сербинович С.А. разработала авторскую программу «Математика. Психология. Интеллект», успешно защитила ее в Санкт-Петербургской академии экономики и права. Девиз учителей: «Кто стоит на месте, тот отстает». Труд команды учителей лицея получил высокую оценку: лицей награжден серебряным и золотым орденами «Отличник качества Ставрополья», дипломом министерства образования края за создание целостной системы формирования культуры здоровья, дипломом краевого этапа конкурса «Лучшие школы России – 2005».

Софья Алексеевна Томилина, заведующая двуклассным женским железнодорожным училищем с 1904 по 1920 год.

Учителя школы в 1921 – 22 годах. (Головчанская А.И., Павлов В.Д., Кравченко В.К.)





 

 

 

Педагоги школы № 4 им. Сталина. (В центре завуч Гавриловский Г. И.)













1 Сб. «Народное просвещение железнодорожного ведомства на Северном Кавказе» (архивные материалы, 1995 г., стр. 9-15)

2 Там же, стр. 20

3 Там же, стр. 21-36

4 Там же, стр. 31

5 Архивные материалы музея истории школы гимназии № 103

6 Сб. Народное просвещение железнодорожного ведомства на Северном Кавказе, приложение к отчету по учебной части, Владикавказ, ж.д. за 1904 г.

7 Архив музея истории школы гимназии № 103

8 Приложение к сб. «Народное просвещение ж.д. ведомства…» - «Успешность обучения»

9 Архив музея истории школы гимназии № 103, воспоминания Кравченко В.К. и Павлова В.Д.

10 Сб. «Народное просвещение железнодорожного ведомства», приложение «Сведения о числе отделений и штатных преподавателей в начальных училищах Владикавказской ж.д.

11 Там же, приложение «Сведение о времени открытия начальных училищ Владикавказской железной дороги»

12 Там же, «Отчет о деятельности образовательных учреждений Владикавказской ж.д. за 1912 г.» - Обучение

13 Там же, «О введении для учащихся в начальных училищах дороги однообразной формы одежды»

14 Там же, «Экскурсии с образовательной целью»

15 Там же, «Первое учредительное собрание членов Общества Просвещения», «Общее собрание уполномоченных Общества Просвещения и выборы в Комитет на 1912 г.

16 Сб. «Народное просвещение железнодорожного ведомства…», стр. 44-50

17 Справочник директора школы. – М., 1954. – с. 17

18 Педагогическая энциклопедия, 1964, т. I, с. 643

19 Сборник «Справочник директора школы». – М., 1954. – с. 34-35

20 Там же, стр. 49

21 Справочник директора школы. – 1954. – с. 178

22 Там же, 1954. – с. 160-163

Просмотров всего: , сегодня:

Дата создания: 27.11.2018

Дата обновления: 27.11.2018

Дата публикации: 01.01.2017

Наверх
Продолжая использовать данный сайт, Вы даете согласие на обработку своих персональных данных.